李振华，厦门大学嘉庚学院环境科学与工程学院教师，主要从事水污染控制与废水资源化的教学科研工作。目前主要是在环保科普，尤其是与“水”有关的方面进行科普写作。

 

　　李振华与科普结缘，需从他在学校开设的一门通识课说起，课程名称是《水资源利用与保护》，在校本科生可自由选修，课程内容主要涉及水循环与水资源开发利用、水环境质量与水污染、供水资源水质评价、取水工程和节水概论。由于上课的学生来自二十多个不同的专业，这门课刚开始出现了众口难调的现象，尤其是部分来自人文社科类专业的同学觉得课程内容过于专业，难以跟上授课进度。

　　基于以上原因，他在开课之初做了一个简单的手机调查，让学生回答三个主要问题：一是你最希望在课程中学到什么，二是目前你对水资源了解多少，三是你对水环境有哪些困惑和不解。

 

　　调查问卷的结果让李振华大吃一惊，当前高校里成长于互联网时代的“00后”们，他们对事物的认知大多来源于网络。有同学在问卷上提出网上的一些言论，如“水体污染导致超市停卖‘活鱼’”等文章和短视频，李振华开始担心中国“00后”会是被各种污染灭掉的一代吗？鉴于问卷的反馈情况，李振华及时调整了部分教学内容，加入大量针对水环境的科普内容。同时，针对当前网络上流传甚广且不科学的饮水用水说法，从水的小实验入手，进行分析、计算、测试、计算机模拟等得出科学结论，并依据专业分析结果，以非环境科学与工程专业学生易于接受的环保科普方式，普及水的科学知识。基于此，他开启科普创作之路，想让更多人认识水的“世界”。

 

　　说起之前参与科普科幻青年之星计划（中国科普作家协会开展的青年科普科幻创作人才培训和扶持计划）的投稿，李振华觉得自己收获满满。尤其是评委老师们及时给出的精准且中肯的点评，让他一个科普写作的“小白”慢慢懂得了科普写作自身的内在规律，明白了科普写作语言上一定要通俗易懂，形式上一定要丰富多彩，内容上一定要生动活泼。

 

　　问到目前个人科普写作的最大瓶颈，李振华认为是如何使自己所写的科普文章能吸引大众的“眼球”，引起大众的关注，甚至与公众产生共鸣。由于他是一线教师，最多的时间是和大学生在一起，他个人觉得要想绕过上述瓶颈，首先还是从自己身边做起，多了解当前大学生的关注点，尤其是对环保科普的兴趣点，再逐步延伸到普通大众。要用发展的眼光看科普创作的未来，李振华认为当前国内的科普创作成绩喜人，且国家高度重视，他相信未来会更好。与国外对比，他个人认为国内科普创作需立足中国国情，服务中国人民。

 

　　编辑：传媒中心 甘丽红